Reflexión sobre el informe SELFIE

En primer lugar decir que el uso de la herramiente SELFIE para el autodiagnóstico de los centros en relación con la competencia digital me ha sorprendido por la radiografía que hace de la situación en el centro, por la accesibilidad y facilidad de uso y por la calidad del informe. Nuestro centro es un colegio pequeño y, aunque la muestra tomada para hacer el estudio es muy grande (100% en directivos y profesores), , las medias que calcula la herramienta no refleja exactamente la realidad. Por ejemplo, en la pregunta que hace referencia a si se aprende a crear contenidos digitales, la media es la misma para los alumnos y directivos, pero la dispersión de opiniones no es la misma.

Lo mismo ocurre cuando hablamos de proyectos interdisciplinares:

Un aspecto a resaltar es la diferencia que se aprecia entre la opinión del equipo directivo y los profesores. Unas veces responde a que la perspectiva no es la misma para unos que para otros. Así, cuando nos referimos a los factores que limitan el uso de la tecnología, los directores destacan los fondos económicos mientras que para los profesores los más significativos son la falta de tiempo y equipos insuficientes.

Otras veces responde a que la percepción de la realidad también es diferente, como en el caso de la evaluación con tecnología digital.

El primer paso para encarar la tarea de definir un plan TIC va a ser reflexionar sobre la situación real del centro, aclarando conceptos y unificando criterios, porque es significativa la disparidad de opiniones ante conceptos que deberían estar claros para todos, como si el centro cuenta o no con una estrategia digital.

También se percibe que resulta apremiente aumentar la competencia digital, tanto de profesores como de alumnos, para que la integración de la tecnología en los procesos de enseñanza aprendizaje sea una realidad incrementando el tiempo de uso de la tecnología en el desarrollo de las clases, la edición y creación de recursos digitales, la cooperación entre profesores y alumnos, la evaluación formativa, la comunicación, etc.